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衡水十四中加强时事政治教育促进学生全面发展

衡水十四中加强时事政治教育促进学生全面发展

[来源:未知] [作者:admin] [日期:2016-12-09 15:36] [热度:0]
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         时事政治教学是指在政治课程中,对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育,是透视社会热点,正确认识形势,把握时代特征的一种教学。它不仅能使学生透过这扇“窗口”了解国内外大事,而且能理论联系实际,提高教学质量,增强教育效果,帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。
 绝大部分学生对时事政治的学习有一定的兴趣,热情比较高,对时事政治与课堂教学相结合的必要性有一定的认识,求知欲比较要,渴望交流,希望得到来自师长的帮助和指点,但学习主动性稍差,有应试的心理。客观上,对时事政治学习缺乏方法,理论联系实际、分析理解问题能力欠缺,喜欢听教师讲结论,自己主动思考少,思维灵活性差,发散思维少,不主动提问和大胆质疑,急需教师的引导和指点。
时政教学模式的多样性时政教学的形式单一化,会导致学生对时政学习兴趣的不浓,使时政教学流于形式。因此,采取多种教学模式上好时事政治课,则成为关键。教学模式即是在教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。与时事政治的内容相适应,时事政治教育的模式也是丰富多彩
的。
模式一 课前时事演讲课前三至五分钟时事演讲 一节课课前,可请一、两位同学走上讲台演讲,就其感兴趣的时事谈谈自己的看见与意见,之后,可请一、两位同学评论,使学生有机会交流和体验(讨论结束后,再请其他同学做好准备,以便下节课演讲)。
模式二 课堂教学渗透这是当前时事政治教育的主要方式和行之有效的途径。分析近年政治试卷,不难发现其政治试题的主要特点:取材时事政治化,内容综合化,突出能力测试。这些特征充分体现了“以能力测试为主,考查学生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学分析、解决实际问题的能力”的命题指导思想。用教材知识分析热点时事,可准确阐释党和国家重大方针政策中的新理论、新观点,深化认识,增强现实感,提高观察、分析判断能力,达到理论联系实际的目的。对中学思想政治课教学的启迪在于:必须加强运用理论分析解决问题能力的训练。例如要学习“民族团结”的内容,针对学生在民族团结问题上的模糊认识,联系到俄罗斯的车臣问题,给俄罗斯人民带来了灾难性的后果,对学生进行维护民族团结反对民族分裂的教育,再结合“台独势力”的所作所为,让学生懂得在我国加强民族团结的重要性。此模式的特点是,要求教师平时掌握大量的时事信息,才能信手拈来为教学服务,并要作相关的深入分析等,故其作用巨大:课堂能最大限度地提高学生的学习兴趣、学生在潜移默化地吸收“养分”,是名副其实的“润物无声”。
模式三 时事专题探究这是以学生自主探究的时事专题学习与探究,其过程可归纳为:选题——质疑——交流——归纳。
1.选题。选题指的是选定“热点问题”,即选择那些近期发生的、具有一定社会价值、有一定社会反响的问题。选题进应注意掌握学生追求趣味的心理特征,找到“热点问题”与学生兴趣的最佳结合点,激发学生的学习兴趣,这样才能使学生对问题“热”起来,引发学生的思考。例如,朝鲜发展核计划对中国有利与否、美国发动的伊拉克战争解放了伊拉克人民还是解放了自己?中国与印度发展国力之比较; 选好题目后,开始进行“问题准备”,由学生课下自行查询相关资料,以选定的热点问题为评论对象,运用相关理论分析问题,阐述道理,写出时事“述评”。
 2.质疑 质疑就是“诱导发问”,即教师通过诱导激发学生的疑问,引导学生在时事“述评”的项目发现新的终点,提示新的矛盾。教师要引导学生自觉地、积极地思维,发现问题,提出问题,分析和解决问题。一般用下述方法激发学生新的疑问:第一,因果法。即问这一热点问题产生的原因是什么?第二,联想法。即想一想由这一问题你想到了什么?第三,推广法。即推而广之,就这一问题你有什么启示?正如宋代教育家陆九渊所说:“小疑则小进,大疑则大进”。
3.交流 交流就是在质疑的基础上由教师对学生普遍反映有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生开展讨论。主要采用讨论形式:一是学生互相讨论,共同协作,探索解决问题的最佳方案。二是师生共同讨论。教师提出问题后,简单介绍问题提出的缘由以及对问题的一些看法,并表明自己的观点,然后引导学生去思考、讨论。给学生充分的自由,引导学生各抒己见,讨论争辩,相互启发,相互补充,使学生自己在讨论、争辩的基础上获得知识的不断纠正、巩固、深化,思维得到扩展,在相互之间思维的交流、碰撞中,促成信息的多向传送。在交流过程中,对发言抓不住中心的学生,要热情鼓励,恰当启发;对思想认识上有模糊甚至错误的学生,要及时引导。
4.归纳 归纳就是对“热点问题”在交流的项目教师与学生共同做结论的过程。师生经过讨论,对热点问题形成较为一致的认识,关键是能不能上升到理论高度。具体做法是:首先是学生归纳,然后是教师补充,最后是教师对此问题的讨论结果做总结,对学生的探索精神给与充分的肯定和鼓励。此模式的特点是,多向交流,课堂气氛活跃,学生身心愉悦,对重大的时事问题分析较透彻,对培养学生分析问题的能力和表达能力大有好处。
模式四 “时事政治论坛” 所谓“时事时事政治小论坛”,就是在学生中成立时事政治研讨小组,教师有目的、有计划地进行辅导,使小组成员既有收获,又有兴趣,然后通过小组成员影响、带动其它同学,形成一种集体气氛。将班级学生分成4-5人组成的若干学习小组,推荐或指定小组长一人,由课代表牵头负责。大家首先对一定时期内的有关时事政治资料进行收集和整理,在此项目,每周选定一节课作为时事政治课,利用约15分钟的时间,先由小组中的两位同学就近日国内外重大时事向全班进行讲述,随后由小组另外的同学分别对上述事件中有重大影响或为大家所关注的事件摘选一、二,联系思想政治课教学内容,开展更进一步的、有一定深度的分析和评述。每周一组,轮流至全班每个小组、每一位同学。每次学生讲述、评述后,教师再进行扼要的小结,对学生发表的观点、看法等,深入浅出地加以必要的指导。
老师能够重时事政治,有的放矢地引入教学,那将会收到良好的教育效果。重视时事教育,坚持把课内教育和课外活动有机结合起来。立足平时,注重培养,做到经常化、制度化和系统化。遵循时政教学的规律,不断探索时政教学的新方法,使学生养成随时关心和了解国内外大事的习惯,这样就会使学生在长期的潜移默化中,真正学到知识,启迪思维,陶冶情操,增长才干,不断地提高学生的观察力、分析力、判断力,从而增强思想政治课的活力,提高教学实效,达到素质教育的目的总之,时事政治教育是贯彻教育必须面向世界、面向未来、面向现代化和对学生进行“五爱”教育的重要组成部分,随着时政教育的不断改革、教学条件的改善、教育质量的不断提高,学生认识问题、分析问题的能力也不断增强,时事政治教育会取得更好的效果。