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课堂中的“心理渗透”

课堂中的“心理渗透”

[来源:未知] [作者:zjc] [日期:2013-06-29 20:56] [热度:0]
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课堂中的“心理渗透”

——适应学生心理特点优化中学生物学课堂教学

衡水市十四中学吕浩

摘要]

本文主要是站在学生的立场介绍和阐述了中学教学课堂教学中的心理活动。以学生的学习心理与教师的教学心理之间交互作用这个新的视角,依据教育心理学的理论与教师实践之成果,介绍和分析学生和教师在课堂这个相互交往的平台上所发生的学习心理和教学行为,如积极健康的学习心境,好奇好问的求知心理,发现探索的心理愿望,良好的竞争心理机制等。另外,中学生的内心是多重矛盾的焦点,这些压力如果得不到合理的宣泄、排解和升华,对内则导致自伤,对外则导致破坏。而现在的中学教育专门的心理辅导课又极为有限生物科特有的知识结构对心理健康教育的渗透极为有利。

关键词]

学习心理课堂心理气氛求知心理竞争心理探索欲望教学心理

中学生物教学中运用“心理渗透”主要在于:根据学生心理特点和认知规律,采取多种多样生动活泼的教学方法,深入进行课堂教学改革,极大程度地调动广大学生生物学习的积极性、主动性,减轻学生的学业负担,从根本上提高生物教学质理,究竟如何使学生唤起对生物学习深感情越而又富于吸引力,使生物课堂更贴近学生的心灵?针对这些,我从以下几方面浅淡如何遵循学生的心理特点来优化中学生物学课堂教学。

一、气氛要活跃——积极健康的学习心理是学生智力活动的能量和能力

培养学生积极健康的学习心境关键何在?其在于积极的课堂心理气氛的形成。而优化课堂教学心理环境的核心又何在呢?

(一)激发学习生物的兴趣

良好的师生关系是以情感作为纽带的,只有师生之间感情融合,课堂气氛才能和谐、愉快教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能,让“三带”进课堂——把微笑带进课堂,把激励进课堂,把竞争带进课堂。为此,教师不能总是板着面孔进课堂,要增加课堂教学中的情感投入,以充沛的精力、饱满的激情、声情并茂地感染学生,激发学生的学习生物的热情,教师要注意了解学生,真心实意地关心、爱护学生,对学生友善、理解并尊重,使学生感受到教师和蔼可亲、平易近人,消除了师生之间的距离感,增加了亲近感,达到心理相融。学科教学中心理教育的成功与否,关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生,尊重学生的人格,把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上,创造出一种无拘无束,平等交流的心理氛围。

(二)激发学生的求知心理

俗话说:“良好的开端意味着成功的一半”。教师要有个引人入胜的开端,其能“引爆”学生的学习兴趣,使他们产生强烈的好奇心和求知欲,使学生以最佳的心理状态去听课,开启学生积极的学习心境,以达到事半功倍的效果。此时,学生的学习行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素——求知心理已被很好地激发。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料感兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此,求知心理是学习的先导,只有有求知心理,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,学习也才会有成效。

二、探索有活力——发现者、研究者和探索者是学生在心理世界中对自己的强烈渴求

21世纪的少年不再是知识的“接受器”,而是需要积极主动地探索知识,更强调的是让学生作为活动的主体参与到课堂数学教学之中。因而,在教学过程中,要让学生探求知识,寻找规律,在探求中要有意识地让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评,打破学生被动听课,一问一答,死气沉沉的局面,要创设多向交流,形成师导生探,生动而又主动的良好情境。更要强调在活动中进行教育,具有发生作用的潜移默化性、非强迫性,内容的丰富性和形式的多样性,固而更符合学生的心理特点并受学生欢迎。

我们的课堂教学应该充满对学生心理特点的关注,让学生的生命活力尽情地焕发出来。那么如何关注中学生物学课堂中的学生心理呢?下面我从“学”和“教”两方面展开来谈。

(一)在学生的“学”中关注学生的心理特点

按照维特罗克(M.C.Wittrock)的模式,建构主义观认为:学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。因此,教师应在学生的“学”中关注学生的认知规律和原有的认知结构,即影响新学习的关键所在,充分利用教学材料中的内在联系,适当地调整教材内容,再者,一般来说,教师认为很简单的问题,而从学生的角度看可能会觉得很困难。这是由不同的知识维度和思维方式所造成的距离。教师如果不对此现象作认真的分析和思维上的转化,不多从学生的实际状况去考虑问题,师生之间就可能出现裂痕,使学生对生物望而却步,造成心理障碍,从而无法实现师生之间的真正交流。因此,教师在备课时,要经常站在学生的角度,以学生的现有知识和思维方式来想一想将要实验的教学内容。这样才能使教师所讲的和学生所想的相沟通,才可能实现教学目的。

此外,关注学生的“学”的心理,应让学生有充分的学习自由,把课堂交还给他们,充分发挥其为主体的作用。让学生在愉快活动中学习、发现问题;让其通过讨论归结解题的步骤和方法;让学生动手、动脑、动口,多种感官参与学习,给学生留动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间;让学生尽可能地去想办法解决问题,去发展他们的思维能力。

(二) 在教师的“教”中体现对学生的心理关注

波利亚说:学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。而且,影响学生对数学知识理解的首要因素是学生是否具有通过自己积极的思维活动,实现对所学数学知识本质和规律认识的心理愿望。如果学生没有这种心理愿望,那么他们就只可主要依靠机械记忆生物概念的定义和公式、规律去掌握生物知识。这方面美国当代著名教育、心理学家布鲁纳曾经有过深刻的论述,他认为学生“获得的知识,如果没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识”。所以,在中学生物学的课堂教学中,教师应提供更多的机会让学生实现成为“发现者”的心理愿望。

三、竞争求活泼——良好的竞争心理机制是学生提高自信心和成功勇气的保证

良好的竞争心理机制是在丰富的教学活动这个广阔的平台上所形成的,活动是心理发展的基础。人的各种高级心理机能都是活动交往形式不断内化的结果。为了培养学生良好的竞争心理品质,教师要关注学生以数理为主的多元智力,采用多元化的数学活动形式,让学生在活动中体验、感受与认识,以丰富其心理世界,发展良好的竞争心理素质,为此,中学教师可以在教学中渗透相应活动。

多元化的课堂教学活动,让学生在其中发展良好的竞争心理,并使其这种心理在获得成功的心理体验中得到满足。

以上是我对在中学生物学课堂教学中如何遵循学生心理特点来优化其效果的一点认识。在数学教学中,学生的各种各样的心理都值得教师去遵循,既而寻找并设计出适合学生心理特点的教学方法,如学生的求异心理需要教师必须有目的、有步骤、有计划地对学生进行思维方法的训练,学生的好问心理需要教师给予其更多鼓励去发表自己的见解并要在其中运用“在创造教学的”现代教学思想来开发学生的创新能力等。

参考文献

1、华东师范大学学报,1999年各期

2、《教育观念的转变与更新》,中国和平出版社,2000年

3、陈立峰、柴会金:《素质教育之心理素质操析》人大复印·教育学1998(1)

4、张声远:《成功教育的心理学基础》教育研究1993(8)

5、《心理学基础》全国十二所重点师范大学联合编写,教育科学出版社。

6、马芳亭主编:《教育研究》,学苑出版社。

7、《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社2001年

8、郑逸农:《课程与教学》教育信息报2003.4.29.

9、《心理健康教育与教师心理素质》,中国和平出版社,2000年

10、李维:《学习心理学》,四川人民出版社,2000年版。